教育孩子要把握好“度”----从作业的“陪”与“不陪”说起

沉醉寒风 · 发表于 2011-11-24 22:59:35

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   如何教育孩子，有很多理论，看起来又互相矛盾，让家长们不知所措，纠结地很。如尹老师提出对孩子作业要“不陪”，但老师又提倡家长多参与，发挥家庭教育的作用；又如有的强调要有上进心，但太上进（好强）了又容易出问题；有的强调不能娇生惯养，但挫折教育也害了不少孩子；有的提倡不重视成绩，但成绩不好确实会损害自信心。这些矛盾、纠结还有很多，简直让人崩溃，无所适从。
其实这些看似矛盾的理论都有可取之处，但是一定要把握好“度”，取其“中”，不可偏执一面。
（一）作业的陪与不陪
尹老师书中的一个精华就是要学会对写作业“不陪”，我的理解是针对一个普遍的现象：现在很多家长扮演监工角色，时刻在一边“烦扰”着孩子，结果孩子不胜其烦，破坏了乐趣，而且没有养成自觉的习惯。而且有的家长过度地管，要求很严：譬如看到孩子作业错了，要求必须马上改......等等，孩子一点儿自己安排的自由也没有，引起孩子的逆反。所以这些家长要学会“不陪",才能让孩子真正成长。
但这种不管绝不是“毫无作为”，或放任自流。从我们七十年代的人的成长的历史来看，许多家长是不陪孩子作业的，甚至一点儿也“不管”，但这些孩子的成绩都理想吗？孩子如果养成了一个不好的作业习惯，如果你不想办法去引导，辅助，只是不陪，不管，我想大部分孩子不会自己纠正的。
所以，作业的“陪”与“不陪”，孩子的管与不管，一定要具体看孩子情况以及把握好度的。监工式的“陪”是一点儿也不可取的，完全不参与一般也是不好的。有的孩子需要注重不陪不管，让孩子自己安排，去试错、自己纠正；有的孩子则需要适当参与写作业的过程，加以适当的辅助以及巧妙的引导。其实，尹老师的不陪不管更多的是形式上的一种表现，实际上在引导孩子兴趣、培养习惯、形成学习的动机上花费的心思是很多的。这种“管”看似无形，更容易为孩子所接受，所谓润物细无声。例如，如果孩子有一个不好的写作业习惯，家长也要动动心思，加以辅助。参照我的博文：学做自己孩子的心理咨询师（之一）-----理解孩子，从孩子学会专心写作业谈起。
（二）要上进，但不要太要强
   孩子没有上进心固然不好，但上进心太强更不好。上进心太强，也就是大家常说的“太要强”，已经成为孩子们一个普遍的特点。很多家长会有意培养孩子的上进心，但度把握不好，就“上进”得过头了:目标定得太高,处处争强好胜。的确，短期内可能会让孩子显得"优秀",但是也埋下了心理问题的隐患。这就是一颗心理的定时炸弹，不知何时会爆发。
   这就需要把握好度，既认真努力地去做好，但对结果要学会顺其自然。
（三）娇生惯养与挫折教育
很多家长对八十年代广泛报道的“小皇帝”现象自然是印象深刻的，大都知道对孩子不能溺爱、娇生惯养。但是挫折教育就好吗？创造挫折情境是挫折教育的一种方法，但是屡屡的挫折又会让孩子失去自信。打着挫折教育的旗号，不少家长理直气壮地训斥孩子，严厉地批评甚至打骂，这已经被尹老师形象地形容成“穿着西装的野人”。其实要把握好度：既不可粗暴对待，又不可过度保护。核心是尊重孩子，给孩子自由。参考我的博文：学做自己孩子的心理咨询师（之二）-----无条件积极关注，象神奇的魔术一样改变孩子的性格
（四）成绩的重视与不重视
   过于重视成绩，给予孩子过大的压力，是不利于孩子成长的。这一方面，尹老师的书里说的非常清楚。但是咨询过程中许多家长理解又有些偏颇：“我虽然明知道辅助一下，孩子会成绩提高很多，但我就是不插手”。当然不是说这种说法没道理，但是也要看具体情况，要承认，人的自信心是部分来自于成功的体验，如果一个孩子自信心不足问题突出，还是要适当地辅助一下，通过考得好帮助他提高自信心。另外，如果孩子还在小学，譬如只有三年级，可以一点儿不用管现在的“成绩”这个结果，(只有如此才能心情平和，才能正确对待孩子），但是要像尹老师说的那样，做些事去培养学习的动机、习惯、兴趣.......做到了，成绩的改变是水到渠成的。
明道若昧，进道若退。只有不重视目前一时的成绩，才能最有利于长远的成绩。
以上只是举了四个例子，应该还有很多方面需要我们细细考量，把握好度。
这其实是老祖宗的智慧：中庸之道，过犹不及。