培养人格健全的学生

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上海市春晖中学始终高举“人格教育”的大旗，把培养学生健全人格作为自己的办学指导思想和办学特色，通过采取由理论到实践再到理论的推进策略，以骨干带动全体的策略，在常规工作中相机突破的策略，开展了“面向21世纪的人格教育探索性研究”，期望能在理论上构建21世纪社会发展对其成员的人格要求。该课题已经深入人心，推动了学校的整体工作，提升了学校的办学水平。
　　一、优化教育环境，塑造人格
　　人类的生存和发展离不开环境，人的任何活动与环境的影响密不可分，环境就是文化生态，文化与人格交互作用。教育环境是开展人格教育的重要资源，校园的制度文化和精神文化，属于学校的人文环境，或称校园环境的软件，应有它过硬的一面。学校的历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映，是学校的“人格”所在，对学生人格的影响是巨大的。因此，优化教育环境是学生人格发展的前提，融合着时代精神和校长的办学理念。
　　二、树立“四自”校风，影响人格
　　学校的“四自”校风是：“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”。优良的校风是一所学校宝贵的精神财富，它作为校园文化的重要组成部分，是学校精神的象征。它不仅体现学校的特色、风格和学校领导的办学指导思想，同时也反映时代精神和地域历史文化积蕴。它的巨大同化力和约束力，强大的凝聚力和感染力是任何物质力量无法替代的。“四自”校风既体现了春晖中学开展人格教育的传统，更体现了21世纪社会发展对人才的要求，它作为一个有机整体，其核心是弘扬人的主体精神，促进人的创造精神，是教育“未来性、生命性、社会性”的价值观和具有“主动性、潜在性、差异性”的现代学生观的综合体现。
　　三、改革课堂教学，培育人格
　　课堂不仅是传授知识的殿堂，更是师生生命发展、情谊交流的载体，也是人格教育的主阵地。
　　首先，课堂教学应被看作师生重要的生命经历。对学生而言，课堂教学是学校生活最基本的内容，它的质量直接影响着学生多方面的发展和成长；对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受与态度，是其专业水平和生命价值的体现。
　　其次，课堂教学的目标不仅仅局限于认知方面的发展，还应促进学生人格全面发展。诚然，课堂教学的中心任务是学生的认识发展，但是，我们不应把学生其他方面的发展弃之不顾，或者完全依附于认知教育。正是课堂教学的隐性价值影响着师生的人格发展和完善。情感、意志、合作能力、行为习惯、交往意识与能力等等每一项，都应既有与认知活动相关的内容与价值，又有其独立的内容和价值，这些综合起来，才构成了学生生命的整体发展。学生人格的最基本品质是主观能动性和自主学习意识，课堂教学的成败在于是否能养成学生的这些品质。
　　四、影响性格品质，健全人格
　　性格品质是培养健全人格的基础，也是学校德育的题中之义，而优化性格心理结构又是优良品质塑造的关键所在。教育工作者对学生进行品德教育时，应充分考虑品德的心理结构、形成过程及其变化规律。自信心、责任心、竞争心、友谊感、独立性、自制力等等都是优良个性品质的组成部分。学校应以做人教育为基础，立志成才教育为主线，人格完善教育为目标，全方位开展德育工作，努力建设健康、高雅的校园文化，着力培养学生的自治能力、适应能力和文明习惯，养成具有民族正气、个人志气、集体风气的健康集体和健全个体。